编者按
为深入贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》和省、市深化新时代教育评价改革实施方案精神，引导区域、学校、教师树立科学的教育评价导向，聚焦“四个评价”，及时总结实践经验、提炼优秀成果，温州市教育评估院开展了温州市2023年中小学教育评价改革案例评选活动。
此次活动得到各县（市、区）的大力支持，共选送了113篇。对照真实性、创新性、实效性、典型性的标准，经多位专家评定，共评出一等奖11篇，二等奖22篇，三等奖34篇。现将优秀案例予以展示，本期为第十期。
“三维三阶”：综合评价报告单革新下的校本美育课程分项等第评价
温州市墨池小学 王冰 徐思斯 林琳
作者简介
王冰，温州市墨池小学书记、校长，浙派小学名校长培养对象。论文、案例、课题曾多次荣获省、市级一、二等奖，多篇文稿发表于核心期刊。
未来教育新理念需要学校基于儿童立场转变教育思维，不断提升教师评价能力，借力新评价改变课程新样态、改进教学新策略，借势造势倒逼学校教学评一致，实现学生综合素养的全面发展。
一、实施背景
2022 年 7 月，浙江省教育厅下发《关于推进小学生综合评价改革的指导意见》指导学校重在过程表现的学生综合评价机制。锚定“核心素养”“全面发展”“过程评价”“校本化”等关键信息，反观校情：本校是一所有着145年办学历史的百年老校，恪守“墨缘”，坚持“人文立校 特色育人”，作为少年书法特色学校，自1998年确立书法特色以来，我们不断深化国学经典，串联诗书画，形成国学特色的校本课程。
学校坚持立德树人，坚持问题导向，以5c核心素养为关键，依据《指导意见》，紧扣《新课标》，紧密校本，提出：综合评价报告单革新下的校本美育课程分项等第评价实践探究。以“融·向往 墨·成长”学生综合评价报告单革新为抓手，以校本美育课程评价体系的循序架构为支点，撬动课程改革和课堂变革，打通课程学习新空间，以科学性、全覆盖、多元化的过程性评价量规实践倒逼美育课程评一致，实现评价多维功能，促进学生全面发展。
二、实施路径和方法
（一）紧扣校本，始于颜值，由外及内植入美育，借“单”传墨承艺。
温州市墨池小学坐落于温州市区古巷，传承清正古雅的“温州书风”，恪守“墨缘”，紧扣国学，在设计“融·向往 墨·成长”综合评价报告单时，一是强调报告单版面构图独特的墨文化，增强辨识度；二是注重评价内容设计五育融合的全面性，突出校本味。
始于颜值，学校以中国传统水墨颜色草绿、藤黄、花青定调，将报告单分为低、中、高“三阶三色三版”。封面封底的背景图采用本校学生手绘的钢笔速写。其中，封面校园正门图，含校训墙和校史长廊两部分；封底是以艺文堂为背景的传统入学礼“开蒙启智”掠影。
内页由七部分组成，对应德智体美劳“争章秀场”、“墨池书院”、“身心驿站”、“艺文学堂”、“劳动乐园”以及“荣誉金榜”“成长瞬间”（“师长寄语”）板块。每个板块取名都有学校内在意蕴，以“艺文学堂”为例，就源自学校办学历史。清光绪四年（公元1878年）英国牛津大学汉学教授苏慧廉于此设立“艺文学堂”，故以此命名植入内涵，告诉每位本校学子，不忘办学初始,艺文兼修、传墨承艺。
（二）依托校本，终于内涵，以内养外深化美育，以“评”激励生长。
锁定美育，“艺文学堂”主要侧重对学生艺术修养的评价，包括音乐、美术、素养选修课程及校本诗书画课程等内容。2022年，学校聚焦“重构一套校本化的系统性、整体性、协同性的学科评价新体系”评价理念，构建指向学科核心素养的“三维三阶”校本美育课程分项等第评价体系。将诗书画校本美育课程、诗词习字月考和期末诗书画综合活动整合，以表现性评价为抓手，融入项目学习的评价单，逐一破解“校本美育课程评价量规如何科学建构？指向学科核心素养的分项评价单如何设置？过程评价实践如何有效操作？评价量规如何倒逼美育教学一致？”等疑难，强化过程诊断激励，突出校本美育功能，借美育促进德智体美劳全面发展未来学生的培育，实现有效综合评价的全过程、全方位、全覆盖。
1、自上而下，顶层规划校本课程驱动支架。
复盘原结构，保留诗文、书法、国画三科关联模式，打破课程单一化、分散式的结构，顶层设计“三科·三化·三同”诗书画校本美育课程支架，为评价量规及分科评价单的科学性与有效性研制做好导引。
（1）“三科”是遵循学校国学特色，融合诗文、书法、国画的三类学科。
（2）“三化”是指向学科素养的课程设置分层化、学习方式活动化、综合评价素养化。
课程设置分层化 结合校本国学特色依据学生自主发展需要，具体分为全员参与的普及层、自主选择的提升层、选拔推荐的培优层。2022年，我们破解原《最美诗书画》校本教材“内容没有分层、标准没有分级、评价没有分项”等局限与短板，增版低段活动性课程教材以引导低段学生在活动中完成课程实施，加入了更能调动学生活动的跨学科项目学习，厘清3—6各年级内容分层设置、标准分级设计、评价分项设定，最后按年级汇编六册2.0版《最美诗书画》国学校本教材，为诗书画校本美育课程有效落实提供学习资源支撑。
学习方式活动化 以诗书画学科元素为前提，依托项目载体，三个学段不同学科老师集结探究活动化学习方式，引导学生团队合作，学会提出问题、分析问题、解决问题，以跨学科整合提升艺术素养、增进文化理解，以超学科理念设计艺术活动生发创新思维、落地美育培育。同时，以基础项目为底，为学有余力的学生搭建平台，再依趣组合，设置特色项目，展开高阶思维活动化学习。
综合评价素养化 以文化理解与传承、审辨思维、创新、沟通、合作等5c素养为核心，紧扣《指导意见》，关联分层化课程、项目学习和艺术活动对学生展开过程表现性综合评价。教师循序学生思维发展初、中、高三个阶段，通过学科、跨学科、超学科三个维度评价学生学习与成长中的过程表现、素质发展、经历成果以及关键事件的写实记录，客观反映学生体质健康状况、兴趣发展、项目学习能力、艺术表现等方面的成长与进步，全面、综合地掌握学生校本课程学习的整体状况和学生素养提升方向，以过程性评价促进校本课程的规范实施。
（3）“三同”是以促进学生艺术素养提升为目标，构建校本教学评一体的同向同步同频模式，课程设置聚焦“教的内容”，学习主体关注“学的方式”，综合评价强调“评的过程”。
2、自下而上，系统构建校本课程评价量规。
（1）以实现美育为靶心，明晰研究路径，循标定规。
瞄准美育靶心，学校以“方案设计——分层分项——过程评估——反思优化”循环上行的行动研究路径来设计校本美育课程分项等第评价量规。评价设计骨干教师团队以教学评一体化理念为指导，比对新课标具体要求梳理出网格式5c、三维、三阶分项等第评价的内容指向、评价标准、评价方式、评价时间、评价主体、评价结果等具体指标，指导校本美育课程能循规同评。
其中，方案设计是基于儿童立场，对标《指导意见》，重点梳理“三维三阶”纵横脉络，“三维”是依据学科内容单列或整合等模式归类为单学科维度、跨学科维度、超学科维度，单学科维度具指诗文、书法、国画三科，跨学科维度主要指向项目学习，超学科维度即艺术活动；“三阶”是以学生发展水平为依据，分别制定三个学段初阶、进阶、高阶评价标准。分层分项是根据学情设计分项等第评价框架，比对新课标具体要求梳理出网格式5c、三维、三阶分项等第评价的内容指向、评价标准、评价方式、评价时间、评价主体、评价结果等具体指标，指导校本课程能循规同评。过程评估是关联实践，改进过程评价策略，同步设计评价命题库范式，调整校本课程“教”与“学”并预设学生等第达成的现场性评定和再试后评定，强调过程表现，强调诊断激励。反思优化是团队于专家引领把脉中研究细化评价指标的具体设计，形成系统“三维三阶”诗书画校本美育课程分项等第评价量规。
（2）以学科素养为核心，解锁关键问题，依规立单。
评价是指挥棒，设计分项等第评价的关键是解锁“为什么评？评什么？如何评？”等问题。基于学生全面发展的需求，我们要紧扣学科素养核心，依规立单。评价研制团队以“剥笋式”操作由表及里深入育人内核展开评价量规及评价单的科学设计。
第一层 聚焦“为什么评”：评价是为激励学生内驱、实现全面发展。基于儿童立场，锚定美育靶心，研读《新课标》，明确以“文化理解、艺术表现、文化自信、艺术创造”校本美育课程总核心素养，再对标梳理归纳出诗文“文化理解 文化自信”、书法和国画“文化理解 艺术表现 文化自信”单学科核心素养，以及跨学科维度“艺术创造 文化自信”的项目学习和超学科维度“审辩思维 艺术创造”的艺术活动核心素养，并以表现性评价为主要方式实现人的综合发展。
第二层 梳理“评什么”：围绕学科核心素养，以“三维三阶”诗书画校本课程分项等第评价量规为指导基础，设置艺术素养、活动表现、学习品质等评价内容，依规设计三个维度分项评价单。评价单主要指向学生学习过程表现、学习能力技术、学习态度思维、同伴交流合作等方面的分项评价。以单学科书法评价为例，评价单分项为学习品质、书写技能、赏析评述和作品表现，再细化评价标准、评价内容、评价手段、评价主体等，综合评价学生书法技艺和艺术鉴赏水平，师生根据操作建议结合学生表现现场给出评价等第，学生也可依据现场评价等第提出申请二次评定争取进步。
第三层 设计“如何评”：以跨学科项目学习评价单为例，评价分项以“合作探究”和“成果表达”为主，在一个主题项目学习周期中以表现性评价 成果性评价为主要评价方式，注重学生项目学习的跨学科思维、综合能力、学习品质等诊断与记录。同时，依托数据平台，依据评价操作建议分日常和阶段予以等第评定，再对标评价量规将评价单进行归类，统计评价结果进行累积换算，按比例分abcd四个等第，并逐项记录在期末学生综合评价报告单“美育”分项中，实现评价过程与结果的统一。
3、双线并驱，多维展示激励内驱五育并举。
我们强调评价结果可视化，“诗书画”校本美育课程注重成果多维呈现，线上线下双线并驱，借力多元主体表现性评价方法发挥诊断激励功能，推进美育实现五育并举。
贯穿线上，借助公众号专栏向学生及家长进行教材介绍与作品欣赏，推送学生优秀作品，实施综合评价。同时，鼓励班级让学有余力的学生自主线上过关打卡，增进艺术素养。
通达线下，一方面进行常态化书法月考、诗词考级、画作展示、诗词大会等，另一方面融合校内外活动呈现学生诗书画学习成效，凸显表现性评价，并定期组织全校学生分主题、分板块、分形式进行校本美育课程成果展。
三、实施成效
“三维三阶”校本美育课程分项等第评价有效促进学生全面发展，2022年省市区级教育行政部门获奖百余项，尤其是书写比赛（含集体和个人），总是位居市、区首位；同时教师科研水平进步明显，2022年省市区级教育行政部门获奖50余项，2023年初教师科研增量明显，仅3月参与论文评比12篇、课题立项4个、项目作业3篇，参与人数17人，占全校在编教师44.7%；学校被评为区小学生综合评价改革示范校，经验分享4次，校本教材《最美诗书画》迭代升级，为美育课程深化助力。
四、反思展望
解锁基于儿童立场的学生综合素养评价单设计，聚焦素质报告单革新下的校本美育课程分项等第评价研制，能点亮综合评价新思维、撬动课堂教学新模式、打通课程学习新空间。同时，我们又有了新的思考：指向学科核心素养，如何运用表现性评价试题技术，组建基于学科核心素养的诗书画校本课程命题库，包括命题流程、学科命题考查点等关键问题，为有效表现性评价做资源准备，提高评价精确度和指向性。
校本美育课程的深化革新，未来困阻可以预见，但我们一定会在新评价改革的路上，积极提升教师专业素养，促进学生德智体美劳全面发展，温暖而坚定地前行！